Perspective actionnelle à l'école primaire : quelques exemples de "mini-projets"

 

 

                                              Décor en cours de réalisation pour le projet France's Got Talent. Photo prise par Clément Carette, PEMF.

           Article actualisé le 26 janvier 2018. Première version : 28  décembre 2017.

 

 

I) Cadre théorique et recommandations pédagogiques

1- Le cadre européen : une référence incontournable

   Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues rédigé par le Conseil de l'Europe en 2001 est aujourd’hui une référence incontournable à intégrer dans l’enseignement des langues vivantes.  Il fournit une base commune pour la conception de programmes, de diplômes et de certificats. La cadre européen privilégie  la perspective actionnelle.  Elle est ainsi définit :

 

 « La perspective privilégiée ici est, très généralement aussi de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donné, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. Si les actes de parole se réalisent dans des actions langagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. »

Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues rédigé par le Conseil de l'Europe, page 15.

 

Idée phare : l’élève est un acteur social. « On ne communique plus seulement pour parler avec l’autre comme le proposait l’approche communicative des années 1980 mais on communique pour agir avec l’autre. […] La communication ne constitue pas un objectif, elle est un moyen au service de l’action. Elle permet à l’élève d’agir pour réaliser la tâche. » (Belleville, A.)

 

 

2- La perspective actionnelle dans les ressources d'accompagnement : projet de fin de séquence

   « A chaque séquence correspond un scénario pédagogique qui comporte une série de  « tâches communicatives ; ce scénario est fédéré par un projet de fin de séquence  permettant à l’élève de réinvestir en  autonomie les compétences et connaissances travaillées[1] ». Eduscol (mars 2016).

Les ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales précisent  également  que la  « définition d'un projet de séquence permet de   donner un sens concret et explicite aux apprentissages. Pour autant, il faut garder à l'esprit que ce projet (appelé souvent « tâche finale ») reste un moyen et non une fin. La finalité d'une séquence de langue est avant tout de développer les compétences langagières de l'élève à travers une connaissance plus fine et plus approfondie de la langue et de la culture qui la sous-tend. »

Document d’accompagnement des programmes mars 2016. 

                                                                           

                                                                            

 3- Une démarche actionnelle en langues vivantes étrangères à l'école primaire

 

 

                                                               Schéma réalisé par Clément Carette, PEMF.

 

    Le « mini-projet » permet de rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages.  

 

Définitions 

 

Projet ou  "mini-projet" : selon le niveau de directivité que l’on veut maintenir avec les élèves, s'il est élevé, l'emploi de  "mini-projet" est plus  approprié lorsque l’on met en œuvre une version faible de la pédagogie de projet. Consulter l'article Concevoir et mettre en œuvre un projet interdisciplinaire .

 

Activité : du latin activitas dérivé de activus (« actif, relatif à l'action »), de actus (« action »), de agere (« agir »).

"L'activité est la concrétisation du pouvoir  d'agir. Dans le domaine de l'enseignement des langues, elle correspond à l'action ou à l'ensemble d'actions proposées à l'élève en vue d'un apprentissage" (Tardieu C. 2014).

Exercice : "activité spécialement structurée, adaptée, permettant de développer les capacités de quelqu'un dans un domaine.Il peut s'agir de travaux écrits ou oraux donnés aux élèves pour entraîner ou évaluer leur apprentissage" (Tardieu C. 2014).

 

Tâche :  "la tâche désigne un travail déterminé, imposé par autrui ou par soi-même" (Tardieu C. 2014).

« Il est important pour nous de retenir qu’il n’y a tâche que si l’action est motivée par un objectif ou un besoin, personnel ou suscité par la situation d’apprentissage, si les élèves perçoivent clairement l’objectif poursuivi et si cette action donne lieu à un résultat identifiable. » In : Francis Goullier, Les outils du Conseil de l’Europe en classe de langue (Didier, 2005).

 

Tâche  dans le CECRL (p. 16)  :  " toute visée actionnelle que l'acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donnée, en fonction d'un problème à résoudre, d'une obligation  à remplir, d'un but qu'on s'est fixé''.  

 

Tâches intermédiaires : ce sont les activités intermédiaires nécessaires à la réalisation de la production finale (ou  tâche finale).

 

 Production finale (ou tâche finale) : réalisation de l'objectif initialement fixé en début de séquence durant la conception du projet ou "mini-projet".

 

 

II) Exemples  de  "mini-projets" (Puren, 2016b)

   Selon le niveau de directivité que l’on veut maintenir avec les élèves, s'il est élevé, l'emploi de "mini-projet" est plus  approprié lorsque l’on met en œuvre une version faible de la pédagogie de projet.

 

1)  Spelling Bee Contest

 

 

 Objectif : participer à un concours d’orthographe dans lequel les élèves  doivent épeler des mots choisis par un jury.

 

Source : https://en.wikipedia.org/wiki/Spelling_bee#/media/File:Elementary_school_spelling_bee,_December_2011.jpg

 

   « Ce projet pédagogique est inspiré d’un concours américain The Spelling Bee Contest (concours des « petites abeilles épeleuses »). Il s’agit à l’origine, d’un concours national américain créé en 1925 dans lequel de jeunes enfants doivent épeler des mots choisis par un jury. Depuis quelques années, la phase finale de ce concours est retransmise sur la chaîne de télévision ABC. Ce concours se déroule désormais aux Etats-Unis, au Royaume Uni, en Australie, en Nouvelle Zélande, au Canada mais également au Mexique, en Indonésie, au Pakistan et en Inde ».

 

Source : http://www.ia94.ac-creteil.fr/langues/presentation_projet_LVE-tice1516.pdf

 

Ressources et outils  numériques associés 

 

• https://www.youtube.com/watch?v=_hKIZoUO-IM&t=349s (extrait d'un candidat participant au concours pour introduire le projet d'apprentissage) ;
• www.youtube.com/watch?v=Ihr19TJgLck ( autre vidéo courte pour introduire le projet) ;

• https://www.real-english.com/reo/3b/unit3b.htm (des vidéos  de situations réelles pour présenter la nouvelle fonction langagière notamment) ;
• https://www.youtube.com/watch?v=JPbYtNnWivM   (song : ABC rap).
• https://www.naturalreaders.com/
• paperboard activeInpire 

 

Croisements entre les enseignements 

Arts visuels :   élaboration des décors.

Enseignement moral et civique : identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d’objets diversifiés.

 

 

 2) Britain's got talent and France's got talent too ! 

 

 

Objectif :   montrer son talent  à la manière de l’émission Britain’s  got Talent.

 

Ressources et outils  numériques associés 

• https://www.youtube.com/watch?v=oeQgJZHJqbA   (extrait d'un épisode de la célèbre émission  pour introduire le projet d'apprentissage) ;
• https://www.real-english.com/reo/15/unit15.htm (des vidéos  de situations réelles pour présenter la nouvelle fonction langagière notamment) ;
• https://www.youtube.com/watch?v=7MKmbyfhkkE (song : What Can You Do?)
• https://www.naturalreaders.com/
• paperboard activeInpire

 

Croisements entre les enseignements 

Mathématiques : réaliser  les étoiles à partir d’un programme de construction.

Arts visuels : élaboration des décors.

Enseignement moral et civique : identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d’objets diversifiés.

 

 

3- Let's play cluedo !

Schéma détaillé  d'un projet s'inscrivant dans cette démarche  : 

 

                              

 

 

4) Correspondance avec des élèves d'un autre pays

 

Propositions :

• réaliser une vidéo pour se présenter ; 
• écrire une carte postale pour un correspondant.

 

 

5-  Rédiger un dialogue en anglais dans le cadre d'un projet interdisciplinaire

 

 

 

   Vous pouvez retrouver et modifier ce  document gratuitement en téléchargeant le PowerPoint faisant suite à une expérimentation au cycle 3 pour tester une nouvelle répartition périodique des heures allouées à l’anglais (en ligne sur le blog).

Dans le cadre de ce  projet  interdisciplinaire incluant les LVE, les élèves doivent  rédiger un court dialogue à l'écrit en anglais  entre le héros et un personnage de leur conte en réinvestissant les structures apprises en cycle 2 et 3. En outre, ils doivent également préparer le dialogue en vue de la restitution du conte à l'oral.   

 

 

6-  Let's have a fashion week at school !  

 

Source :  https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/3a/Buenos_Aires_Fashion_Week.jpg

 

Je me suis inspiré d'une séquence en ligne sur le site de l'académie de Grenoble. 

Source:  http://www.ac-grenoble.fr/ia26.pedagogie/IMG/pdf/let_s_make_a_fashion_show_cycle_3.pdf

 

 

 7)  Réaliser et mettre en scène  un album à la manière de ....

 

Lien vers la séquence

 

 

8) Réaliser un sketch  à partir des mots et  expressions  en anglais sur vos tee-shirts 

 

Consigne : create a short scene in small group  using the words and expressions written on your t-shirt! 

 

 

 

   Pour d'autres idées de projets, consultez le site  Primalangues.  Vous pouvez également consulter les différents projets interdisciplinaires  en ligne sur le blog dans cet  article : 

Inventaire des articles sur le blog proposant des "mini-projets". 

 

 

Médiagraphie

 

• Eduscol (mars 2016), Elaborer une progression cohérente.                                                                                                                                                             Disponible sur : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langues_vivantes/35/3/RA16_langues_vivantes_elaborer_progression_560353.pdf

 

• Ressources pour les langues vivantes aux cycles 2, 3 et 4 (2016).                                                                                                                                                     Ressources disponibles sur : http://eduscol.education.fr/cid100364/ressources-pour-les-langues-vivantes-aux-cycles-4.html

 

•  Bourguignon C. (2014), Pour enseigner les langues avec le CECRL : clés et conseils. Delagrave.

 

• Puren C. (2016a), Le champ sémantique de l' "agir" en didactique des langues-cultures.                                                                                                                       Disponible sur :   https://www.christianpuren.com/mes-travaux/  

 

•  Puren C. (2016b),Grille d'analyse des différents types actuels de mise en œuvre del ’agir dans les manuels de FLE.

 

• Puren C. (2017), L’enseignement-apprentissage des langues vivantes étrangères : entre apprentissage scolaire et usage social. (PDF + enregistrement vidéo de la conférence)                                                                                                                                                                                                                                               Disponible  sur : https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2017g/

 

•  Belleville A., La perspective actionnelle.                                                                                                                                                                                                   Disponible sur : https://www.google.com/search?client=firefox-b-d&q=fiche+didactique+la+perspective+actionnelle

 

• Académie Clermont Ferrand (2013) , La perspective actionnelle et le scénario apprentissage-action.                                                                                                   Disponible sur : http://site.ac-martinique.fr/anglaislp/wp-content/uploads/2014/01/La-perspective-actionnelle-et-le-sc%C3%A9nario-apprentissage-action.pdf

 

• Tardieu C. (2014), Notions-clés pour la didactique de l’anglais, Paris, Presses Sorbonne nouvelle.

 

• Tardieu C., (2006), Se former pour enseigner les langues à l’école primaire. Le cas de l’anglais. Paris. Ellipses.